Для родителей и детей портала
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Недельницына У.В.,
аспирантка кафедры социально-культурной деятельности ИКИ ГАОУ ВО МГЛУ, худ. руководитель Комектива народного танца «Богородские кружева» ГБОУг. Москвы "ШколаNо1360"
аспирантка кафедры социально-культурной деятельности ИКИ ГАОУ ВО МГЛУ, худ. руководитель Комектива народного танца «Богородские кружева» ГБОУг. Москвы "ШколаNо1360"
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются особенности воспитания младших школьников в контексте современного образования на основе исторического опыта воспитания.
Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, воспитание личности, обучение, развитие, педагогика, личность, творчество, искусство, идеал.
Согласно мнению М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой воспитание -это «педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека» [7, с. 13].
Н. Е. Щуркова пишет, что воспитание -это «процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности» [10, с. 11].
Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, полезной обществу.
В младшем школьном возрасте, когда велика роль наглядного мышления и наглядной памяти, большое значение будут иметь пример окружающих людей, литературный образ. Это ступень наглядного образа. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Переход на данный этап его развития связан с существенными изменениями в его привычной деятельности, укладе жизни, распорядке дня, характере общения, привычках, что всегда сопряжено с определенным стрессом.
В возрасте семи лет с момента обучения в школе внутренний мир ребенка кардинально меняется, приходит осознанное видение мира, своих целей и задач на детском уровне восприятия. «К семи годам ребенок научится правильно говорить и выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь достаточно богатым словарным запасом, правда усвоенным скорее интуитивно, а не осознанно, но этот запас никак не ниже среднего школьного уровня. В соприкосновении с насыщенной окружающей средой и при помощи средств, обеспечивающих механическую, интеллектуальную и творческую работу, ребенок научится действовать уверенно, что является основой убежденности в суждениях и оценках. Если он еще не умеет достаточно четко выразить что-либо устно или письменно, ему помогут рисунок, пение, мимика; он начнет осознавать свои индивидуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием и целесообразностью. В то же время он сохранит свою подвижность, живость и инстинктивную способность воспротивиться всему тому, что грозит нарушить эту гармонию» [8, с. 67].
В младшем школьном возрасте нервная система ребенка только развивается, продолжая совершенствоваться: оттачивается работа больших полушарий головного мозга, улучшаются аналитическая и синтетическая функции коры головного мозга, постепенно устанавливается психика школьника -однако, ее деятельность пока неустойчива. Ребенок 6-8 лет отличается неорганизованностью и разбросанностью сознания и мыслей. Несмотря на то, что его мозг в этом возрасте необычайно пластичен, мышление школьника имеет преимущественно эмоционально-образный характер и только совершает переход к абстрактно-логическому.
В младшем школьном возрасте быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в~ высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств.
Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости вол настроения и т. д.
Поэтому воспитание детей в начальной школе сводится в первую очередь к формированию культуры внимания, а также сглаживанию периода адаптации для более успешного и безболезненного перехода ребенка на новый уровень. Воспитание детей в этом возрасте должно быть направлено не на углубленное изучение отдельных дисциплин, а на приобретение разносторонних знаний в гуманитарных и естественных предметах, в искусстве. Занятия спортом в школе призваны компенсировать пассивность, обычно присущую жизни в городе.
Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности.
С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый. осознанный мотив. Это проявляется в том, что« ... одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают у довольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования, просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление [2, с. 25]. Часть воспитанников читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинного отношения к искусству и творчеству. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев считает, что период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Формирование нравственных идеалов у детей, как части их миро-воззрения, сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. Педагогическая суть процесса формирования идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме.
В.А. Сухомлинский в книге «Как воспитать настоящего человека» пишет: «Я еще раз подчеркиваю исключительную важность закалки духовных сил уже в младшем возрасте. Упустите младший возраст - все упустите. Совершенно недопустимо вселять в сознание первоклассников мысль: мы еще маленькие, нам то непосильно, это трудно. Ребенку не хочется думать и чувствовать, что он слабый, беззащитный маленький. То, что он маленький нуждается в вашей защите, то, что его надо постоянно ограждать от бед и опасностей, -держите это в уме, а в детском сознании и в сердце утверждайте мысль: я должен быть сильным и мужественным; не меня пусть защищают, а я должен защищать, мир полон существ, которые неизмеримо слабее меня, я должен быть их защитником» [6, с. 28]. В младшем школьном возрасте дети наиболее чувствительны и восприимчивы в процессе воспитательной и образовательной деятельности, они доверчивы и открыты к общению, поэтому так легко поддаются влиянию извне, именно в этот период их развития важно сохранить эту открытость, внимание к новому и дать положительную мотивацию к дальнейшему изучению жизненных ценностей и формированию характера.
В работах «Советы родителям» и «Психология эмоций и воспитание» С. Френе пишет: « ... мы подчеркивали первостепенное, решающее значение становления личности ребенка в течение самых первых лет жизни ... От становления личности на начальном этапе в большей мере зависят успехи воспитания в индивидуальном, социальном и общечеловеческом плане на последующих стадиях развития ребенка» [8, с. 44]. Поэтому нельзя отрицать решающей роли воспитательного процесса в младшем школьном возрасте, когда ребенок критически подвержен влиянию извне. В старшем школьном возрасте, подростковом возрасте необходимо исключительно корректировать и расширять понятия о жизни, мире, гармонии и прекрасном в сознании человека, но не пытаться перевоспитать его. Это становится невозможным без применения кардинальных мер, не всегда гуманных по отношению к личности человека.
В связи с вышесказанным необходимо выделить современную концепцию гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. Основал и внедрил данную систему директор одной из московских школ В.А. Караковский. Он предложил взять за основу ориентацию на личность школьника, его интересы и способности. В данном случае воспитание становится системным, коллективным и комплексным, интегрируя в себе различные виды педагогических воздействий. В школе В.А. Караковского особое внимание уделяется иерархии построения школьного коллектива, включающей не только администрацию и педагогические советы, но и ученические советы, имеющие право предлагать нововведения и идеи и принимать решения. В школе приняты дружественные отношения между педагогами и учащимися во внеучебной деятельности, что значительно расширяет возможности воспитательного процесса. Несомненным преимуществом системы является утверждение творческого подхода к деятельности, который позволяет совершенствовать воспитательную составляющую образовательного процесса. Но необходимо показать действительный разрыв между идеалом и повседневной жизнью. Данная система полноценно работает исключительно в школе .А. Караковского, а в иных общеобразовательных школах гуманистическая воспитательная система реализуется исключительно в призыве к ориентации на личность и внутренний мир школьника, регулярно идет призыв к интеграции учебной и внеурочной деятельности, внедрению творческих уроков, лекций, межпредметных дисциплин. Но в процессе преследования всех внедряемых новшеств: электронные доски, Московская электронная школа, электронный дневник, новые ФГОСы, требования, теряется и забывается основная задача школы -образование и воспитание подрастающего поколения. В погоне за нововведениями теряется межличностное общение, живое взаимодействие, культура поведения. Воспитательный идеал формируется в процессе живой деятельности, но не в пространных рассуждениях о необходимости внедрения новых планов или закупке оборудования. Настоящий гуманистический подход заключается в межличностном общении в процессе творческой деятельности, основывающейся на науке.
Литература
1. Бакланова, Т.И Русская традиционная культура. Комплекс интегрированных и этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальной школы. Учебное пособие./ Т.И. Бакланова. -Москва, 1998. -288 с.
Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
Ссылка на новость: